1.
¿Cómo abordar la
realidad del contexto a través de la re significación de los discursos
literarios?
Respuesta
:
Los discursos literarios son ficciones que se refieren a mundos
verbalmente posibles; A la vez , estos
discursos son intransitivos, lo cual expresa que su texto no se refiere a
objetos ni a los eventos del mundo real.
Se puede abordar la realidad del contexto a través de la
resignificación del discurso literario, puesto que la literatura se concibe como
ficciones que refieren a mundos verbalmente posibles y fundamentadas en si
mismas, es decir que la literatura nos permite plasmar la realidad, pero
utilizando un lenguaje connotativo que hará que el sentido del texto lo
descubra el lector a través de la reflexión, lo cual busca comprender y dar a
entender los aspectos más profundos de los conflictos sociales.
La realidad del contexto se puede abordar a través de la re
significación de los discursos literarios, partiendo del pensamiento
experimental de cada lector, ya que nuestro propio entorno lingüístico nos
permite re significar el texto creado por el discurso literario, a través de
las necesidades conceptuales, esto
quiere decir que cada individuo es libre de dar sentido a sus textos de acuerdo con la abstracción
significativa que ha realizado a través de las capacidades de un buen lector
como: comprensión, interpretación, abstracción semántica, actitud auto critica,
y desarrollo de discursos argumentativos.
“Nuestro pensamiento es el resultado de la
concepción del contexto en que vivimos y de las lecturas que realizamos”
2.
¿De qué manera el
texto como productos de discurso literarios se puede imbricar en los proyectos de aula?
Respuesta:
Para lograr deducir que los textos son productos de discurso
literarios en los proyectos de aula, se debe partir de la idea de que todo
texto vive en sociedad y por lo tanto requiere de estar insertado en contextos culturales
determinados y circunstancias específicas, porque dicho texto adquiere sentido.
A esto se le suma que el discurso literario permite la reflexión acerca de los
conflictos sociales del hombre, es decir, se concibe como una interpretación de
la realidad alternativa a la del sentido común. Por consiguiente dichos textos
se pueden integrar en los proyectos de aula como alternativa para presentarle
al educando esa realidad social que le rodea día a día con el objeto de que el
alumno haga una lectura reflexiva y crítica. Para que a partir de dicha lectura
con sentido pueda producir nuevos escritos donde plasme su punto de vista y,
argumente que tanto él o ella se ha podido identificar con lo dicho por el
autor del texto.
3. ¿Cuáles son los sentidos del discurso
académico de la escuela?
Respuesta:
Todo el sentido del discurso
académico en la escuela, es explicito que se caracteriza por su aplicación en el contexto real ya que no
solo busca religiosidad a lo que se
puede indicar con esta palabra es a la repetición y a la consistencia lógica de
que todo sea demostrado ,sino que sea dado por la intención que genera de
manera persuasiva el autor en lo que podemos decir :la argumentación.
El discurso académico posee
de una estructura global en la que tiene
tres secuencias principales:
v Introducción: Menciona la metodología usada, la tesis y
las fuentes.
v desarrollo :análisis
de derivaciones lógicas y validación de la teoría
v conclusiones: evalúa la veracidad o falsedad de la hipótesis.
Indica lo que ha quedado pendiente.
La introducción
no solo esta compuesta de uno o varios párrafos, El propósito de esta es
también en presentar antecedentes históricos
,en El desarrollo o cuerpo del trabajo es una secuencia
normalmente dividida en varias subsecuencias.,sirve para demostrar la veracidad
del argumento de la secuencia mayor. Y en
la conclusión no solo
evalua sino que presentar un resumen sucinto de ella y, quizás, añadir algunos
datos adicionales como las repercusiones (en lenguaje matemático, los
corolarios).
OBSERVE EL SIGUIENTE ESQUEMA
( Tomado Alejalde ,F Alfredo .Discurso literario y discurso académico . lima
2003)
- Secuencia introductoria :
- Párrafo 1 (reseña histórica):
- Oración temática: la redacción usualmente es mal enseñada. - Párrafo 2 (presentación de la
tesis):
- Tesis y oración temática: la redacción debe planificarse. - Párrafo 3 (presentación de la
metodología de trabajo):
- Oración temática: el examen de los métodos tradicionales servirá para probar la tesis. - Secuencia de desarrollo :
- Subsecuencia 1:
Argumento 1: los medios masivos de comunicación desfavorecen la redacción. - Párrafo 4:
- Párrafo 5:
- Subsecuencia 2:
Argumento 2: la difusión de la oralidad perjudica el lenguaje escrito. - Párrafo 6:
- Párrafo 7:
- Párrafo 8:
- Subsecuencia 3:
Argumento 3: Los libros de lecturas cortas, estilo "diccionario", van en contra del desarrollo de la capacidad de abstracción. - Párrafo 9:
- Párrafo 10:
- Secuencia de las conclusiones:
- Párrafo 11:
- Párrafo 12:
4. ¿Cómo
se define el texto cultural?
Respuesta:
Se define el texto cultural
como el intertexto de un determinado tipo,que interviene de cierta manera en el
funcionamiento de la geología de la
escritura,es un esquema narrativo de naturaleza doxológica y esto se refiere a
la palabra o conocimiento,en lo que indica que es altamente un texto o modelo
retransmitido ,correspondiendo que es un texto que genera un bien colectivo
,aunque posea de diversas variables en el sentido semiótico por la desaparición
de la identificación original del texto.
El texto cultural no posee
de vida autónoma.porque es reproducido de un objeto cultural ,su función viene
hacer mas bien como un enigma en si ,que juega con elementos en relación con
las concreciones semióticas ,congelándose en la significación.
Conllevándolo a sentir
placer en el texto por los indicios mayores, por la fusión entre el destinador
y el destinario en el seno del mismo sujeto. El funcionamiento del texto cultural,
contempla unos fenómenos dados en la conversaciones intimas ,en donde se es
comprendido con las medias palabras ,los juegos y charlas de interés ,devolver
el mensaje a sabiendas de que se ha recibido el mensaje.
(véase:por
una aproximación al texto cultural.pag.198-Cros,Edmond.El sujeto
cultural:sociocritica y psicoanálisis.)
5. ¿Cómo abordar los problemas sociales a
través de la literatura en el aula?
Respuesta:
Cabe resaltar que la
literatura es arte,y el arte es la total representacion del mundo, lo que
indican la nocion y planos de la visión
frente a los problemas sociales .Es importante enseñar la literatura, para dar
alcance a una mirada sociocritica, generando en los estudiantes cierto criterio
sociocultural e histórico, de igual forma establecen el vínculo de la
literatura con lo estético. Además el enseñar la literatura permite en los
estudiantes crear y recrearse en el discurso que maneja el texto, ya sea
poético, narrativo o teatral ,de cierto modo desarrolla las dimensiones
comunicativas siendo el producto de la didáctica de la docente.
El estudiante no solo va conociendo al autor de la obra,
sino conoce sus textos ,en la medida de la lectura va detallando como es la
narración, en que espacio-temporal se desarrolla la obra y poco a poco va
creando su criterio y aporte al texto de una manera subjetiva.es por eso se
dice que la literatura al concebirla dentro de sí misma transforma y no solo
recrea ,sino que se crea simbolismo después de entender su contexto y en lo que
ello implica por dar un giro en
significación frente a los problemas sociales que visualiza .
6. ¿Es la literatura generadora de
conciencia social?
Respuesta:
La literatura es social por
naturaleza se aprende en situaciones donde se debe compartir con los otros. El
lenguaje en los textos encierra el conocimiento del mundo y de las personas,
pues crea una red de relaciones con los demás a través de actividades lingüísticas
que se desarrollan en entornos sociales y culturales. El lenguaje de los textos
es un proceso constante de crear y recrear cultura; es uno de los medios que da
cuenta de la forma en que la cultura crece y se enriquece. Porque la literatura
es el arte poético de interiorizar el mundo consigo mismo y con los que nos
rodean diferentes contextos.
7. ¿Cómo hacer de la literatura una
herramienta de la escritura creativa?
Respuesta:
La literatura se convierte
como herramienta de la escritura creativa cada vez que incentivamos a los niños
a que realicen escritos y cuenten sus historias y fantasías, porque por medio
de la escritura y la lectura realizan el conocimiento de un nuevo ambiente,
mundos y culturas que hacen que sus conocimientos y sus destrezas en la literatura
y comunicación.
Además, para Barthes la
literatura no es un corpus de obras, ni tampoco una categoría intelectual, sino
una práctica de escritura. Como escritura o como texto, la literatura se
encuentra fuera del poder porque en ella se está produciendo un desplazamiento
de la lengua, en la cual surten efecto tres potencias: mathesis, mímesis,
semiosis. Como la literatura es una suma de saberes, cada saber tiene un lugar
indirecto que hace posible un diálogo con su tiempo. Como en la ciencia, en
cuyos intersticios trabaja la literatura, siempre retrasada o adelantada con
respecto a ella: «La ciencia es vasta, la vida es sutil, y para corregir esta
distancia es que nos interesa la literatura». Por otra parte el saber que
moviliza la literatura no es completo ni final. La literatura sólo dice que
sabe de algo, es la gran argamasa del lenguaje, donde se reproduce la
diversidad de sociolectos constituyendo un lenguaje límite o grado cero,
logrando de la literatura, del ejercicio de escritura, una reflexibilidad
infinita, un actuar de signos.
Las características de una
propuesta de escritura creativa son:
• Propician una relación
lúdica, experimental y
estética con el lenguaje.
• Liberan el impulso
inconsciente vinculado con el proceso creador, desblo-quean el imaginario, y
proponen el ejercicio consciente
de habilidades
creadoras.
• Activan
operaciones mentales propias
del pensamiento divergente, es
decir, aquel que
pone en juego
procesos irracionales,
asociativos y
generadores de
diversas posibilidades
alternativas.
• Parten de un
estado de sensibilización frente
al lenguaje y promuevenla
imaginación, entendida como
la capacidad de captar imágenes y establecer tejidos y relaciones entre
ellas para producir otras nuevas.
• Están sustentadas en prácticas y experiencias estéticas de
lectura y escritu-ra.
• Desechan todo uso instrumental del lenguaje dando lugar al
juego de lo pri-vado, de lo autónomo.
• Invitan a observar
la realidad cotidiana
desde nuevas perspectivas, a
descubrir su belleza poética.
• Dan lugar a otras lecturas: las de lo no verbal, las
previas a la letra, las lec-turas del mundo y sus criaturas, la lectura de las
formas y de los sonidos.
• Habilitan y enfatizan
el valor de
la oralidad, a la mejora de la
dicción y al disfrute de la sonoridad de
la palabra: ingredientes que colaborarán a la hora de producir textos.
• Por lo general se ubican en el terreno de la escritura de
ficción.
• Trabajan con consignas
que son la
clave para activar
la imaginación y el proceso creador.
• Le dan un
gran valor a
la lectura, entendiéndola
como proceso inhe-rente a la producción escrita.
• Generan
procesos escriturales que
incluyen la revisión
y reescritura de los textos.
• Constituyen una alternativa frente a la rigidez y
normatividad del uso del lenguaje
imperante en la
escuela, y frente
a la falta
de sentido y deplacer
que acompaña una
buena parte de sus
prácticas de escritura.
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